Знакомим дошкольника с антонимами

Игры на обогащение и активизацию речи дошкольников синонимами и антонимами

Знакомство с антонимами. Воспитание детей дошкольного возраста Теория и методика развития дошкольника для организации. Что такое антонимы? Знакомство с понятием антонимы. Тренировка навыка нахождения антронимов. Урок знакомит детей с терминами "синонимы и антонимы". Прививает любовь к русскому языку. Обогащает словарный запас учащихся. Расширяет .

У старшего дошкольника появляется интерес к речи, как особому объекту познания. Его интересует звучание и значение слова, звуковая форма, сочетание и согласование слов в речи. Мы начинали строить работу в системе по развитию лексико-грамматических форм для того, чтобы подготовить детей к школе, научить их связно строить свои высказывания, составлять интересные рассказы. Ребенок старшего дошкольного возраста активно владеет бытовым словарем.

Словарная работа осуществляется через ознакомление детей с окружающим.

Знакомство с антонимами

Одно из главных направлений в работе воспитателя - это упражнение детей в правильном использовании основных грамматических форм для точного выражения мыслей и знакомство их со сложными случаями использования русской грамматики.

Углубленно работая над развитием словаря детей подготовительной группы и формированием грамматического строя речи, мы решаем следующие задачи: Исходя из выше перечисленных задач, мы составили перспективный план, подобрали игры и упражнения на развитие лексико — грамматических форм. Большое внимание уделяем развитию у детей умения сравнивать, обобщать, противопоставлять. Так, вводя в словарь детей слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет дерево, стекло, металл, пластмассамы широко применяем загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий.

Работаем над смысловой стороной слова, расширяем запас синонимов и антонимов, многозначных слов. Стараемся формировать у детей умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

Знакомство с антонимами - Дошкольное образование - Дошкольникам

Составляя предложения со словами-синонимами, обозначающими нарастание действия шепчет, говорит, кричитдети осознают оттенки значений глаголов. Мы учим, детей сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям по величине, цвету, весу, качеству. Слон большой, а комар Камень тяжелый, а пушинка Днем светло, а ночью Активно ведется работа с детьми по освоению значения многозначных слов разных частей речи молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый.

Работа по формированию грамматического строя направлена на обогащение речи детей разнообразными грамматическими формами и конструкциями. Работаем над согласованием существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. Дети вынуждены сами находить правильную форму: При этом обращаем их внимание на слова-антонимы одеть-раздеть, надеть-снять Большая работа проводится на словообразование. В образовании новых существительных обращаем внимание детей на то, как подбирается словообразовательная пара чистый пол, чистить, тряпкакак с помощью одного и того же суффикса образуются слова, указывающие на лицо школа-школьник, огород-огородник или на предмет чай-чайник, скворец-скворечник.

  • Знакомство детей со словами-антонимами
  • Развитие речи детей старшего дошкольного возраста
  • Синонимы и антонимы, конспект занятия по развитию речи

Усложняются задания по образованию глаголов с помощью приставок и суффиксов. Ребенок объясняет свои действия. В ней систематизированы и разложены по темам словесные игры и упражнения фрукты, одежда, мебель, посуда, времена года, животные, птицы, профессии. Игры и упражнения по обогащению словаря и формированию грамматического строя речи мы включаем в занятия по развитию речи, ознакомлению с природным и социальным миром, стараемся учитывать отношения каждого ребенка к процессу познания и степень его активности в работе.

На занятиях по обучению детей грамоте особое внимание уделяем игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников.

Синонимы и антонимы, конспект занятия по развитию речи

Наши занятия построятся таким образом, что один вид детской деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей на занятии динамичной, насыщенной и менее утомительной. Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных нет Обучение детей образованию форм глаголов в повелительном наклонении спой! Упражняются дети и в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значения в, под, над, между, около.

Детей учат соотносить названия животных и их детенышей утенок — утята — не стало утят; зайчонок — зайчата — много зайчат; лисенок — лися-та — нет лисят. Дети, упражняясь в образовании наименований предметов посуды, осознают, что не все слова образуются одинаковым способом сахарница, салфетница, но — масленка и солонка. Особое внимание уделяется образованию разных форм глаголов, умению правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Так, следя за действиями игрушки, дети обучаются правильному образованию глаголов лезла — залезла — вылезла; прыгнула — подпрыгнула — перепрыгнула; несла — принесла — унесла.

Широко используется обучение способам отыменного образования глаголов мыло — мылит, звонок — звенит, краска — красит, а также: Работа с глагольной лексикой находит прямой выход в синтаксис. Составляя с глаголами словосочетания, предложения, дети подводятся к построению связного высказывания.

Для развития связной речи детей учат пересказывать литературные произведения, как уже знакомые, так и впервые прочитанные на занятии. Рассматривая картины, дети учатся составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению рассказов из личного опыта по аналогии с содержанием картины. Рассказывание об игрушке проводится сначала по вопросам воспитателя, затем в совместном рассказывании со взрослым, а после этого и самостоятельно.

Учим антонимы

Эти виды рассказывания предполагают обучение разным типам высказывания: Чаще всего дети составляют контаминированные смешанные тексты, когда в повествовании встречаются элементы описания или рассуждения. Продолжается формирование навыков повествовательной речи, для чего детям даются схемы составления совместного рассказа — тем самым они глубже осознают структуру, то есть композиционное строение связного высказывания начало, середина, конец.

Заполнение схемы помогает ребенку закрепить представления о средствах связи между предложениями и между частями высказывания. Необходимо учить детей включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий. Зачем вообще ходят в лес? За грибами, ягодами, цветами, погулять. Что с ней могло случиться? Этот прием предотвращает появление одинаковых сюжетов и показывает детям возможные варианты его развития.

Сначала скажи, какая была белочка? Смелая, веселая, шустрая, находчивая. Я начну рассказывать, а ты заканчивай. Как-то раз белочка побежала погулять А на сосне шишек Только сорвала первую шишку На лбу у него Давайте нарисуем белочку, сосну, волка и шишку. Приведем пример занятия, в котором сочетаются разные речевые задачи: Дом его стоит в лесу. К дому лесника ведет тропинка.

Какая часть слышится во всех словах? Лесная тропинка узкая, а дорога Деревья в лесу высокие, а кусты Вот речка глубокая, а ручеек По какой бы нам пойти? Как найти дорогу к леснику? Рыжая, пушистая, на сосну взбирается, шишками кидается. Дети отгадывают, что это белка. При затруднении воспитатель помогает связками: Белка говорит, что она любит прыгать с ветки на ветку. Взрослый ставит ветку, белка прыгает, а дети называют действие: Воспитатель предлагает детям составить рассказ про то, как они встретили белку, и зарисовать схему встречи с белкой, чтобы потом рассказать леснику.

Ведущим приемом обучения становится план, который предлагается ребенку в естественно-разговорной форме: Какими словами можно о них сказать по-другому? Малыши, друзья, Пушок и Рыжик. Что с ними случилось дальше? Чем их приключения закончились? Дети могут уже четко дифференцировать, что такое звук, слово, предложение. Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи. Гласные — согласные, твердые — мягкие, звонкие — глухие.

Как называется часть слова? Поэтому мы и говорим: Как мы различаем друг друга? Назови имена своих родителей, родных и близких. У нас в доме есть кошка, собака. У людей имена, а у животных У каждой вещи есть свое имя, название. Давай посмотрим вокруг и скажем: Из этих слов понятно, для чего они нужны. Какие буквы ты знаешь? Чем буква отличается от звука?

Буква пишется и читается, звук произносится. Из букв мы складываем слоги и слова. А с какого звука начинаются имена Ира, Игорь, Инна? Вместе с ребенком взрослый рассматривает рисунок, на котором изображены: Ребенок произносит все слова и говорит, что у каждого из этих слов по три слога. На рисунке шесть картинок, изображающих транспорт: Какой звук встречается во всех этих словах в начале, середине, конце слова?

Старшие дошкольники учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение: Они приучаются изменять громкость голоса, темп речи, в зависимости от условий общения, от содержания высказывания. Детям предлагают произнести скороговорки или двустишия, придуманные ими самими, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости шепотом, вполголоса, громко и скорости медленно, умеренно.

Эти задания могут выполняться параллельно и варьироваться например, произнести фразу громко и медленно, шепотом и. Специальные задания побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией, а это умение необходимо им при построении связного высказывания.

Со старшими дошкольниками продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации. Как мы отличаем один предмет от другого? За столом сидят, занимаются, едят, на стуле сидят.

Как мы их различаем? У двери тоже есть ручка. Почему эти предметы называют одним и тем же словом? Ложка — это ложка. А я придумал слово. Смешное слово — плим.

Кошка — это кошка. Я повторяю снова — У кошки семь котят. Тряпка — это тряпка. Вот прыгает и скачет — Тряпкой вытру стол. Шапка — это шапка. И ничего не значит Оделся и пошел. Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со сходным значением и формированию умений использовать их в своей речи.

Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию веселый мальчик — радостный; поезд идет — движется; Маша и Саша — дети, друзьяк определенной ситуации на дне рождения веселятся, радуютсяк изолированному слову умный — толковый; старый — ветхийдети обучаются точности словоупотребления, в зависимости от контекста.

Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий шепчет, говорит, кричитдети осознают оттенки значений глаголов. Сегодня не будет солнца, Сегодня плохое утро, Сегодня не будет солнца, Сегодня скучное утро Сегодня будет хмурый, И, кажется, будет дождь. Сегодня хорошее утро, Наверное, будет солнце, Сегодня веселое утро Обязательно будет солнце И тучи уходят прочь. И прохладная синяя тень. О солнечном и пасмурном утре. Как сказано про первый день в стихотворении, какой он?

Как сказать другими словами про этот день? Подберите слова, близкие по смыслу дождливый, грустный, скучный, неприветливый. А если утро солнечное, как можно еще сказать, какое оно? Подберите слова, близкие по смыслу веселое, радостное, голубое, безоблачное. Что еще может быть хмурым? Настроение, погода, небо, человек. Что может быть солнечным? Если человек хмурится, как об этом сказать по-другому?

Грустит, печалится, расстроился, обиделся. Я слышала, как другие дети говорили: Как надо сказать правильно? Сахар сладкий, а лимон Весной погода теплая, а зимой Кто из животных как голос подает? Скажу я слово высоко, Скажу тебе я слово трус, А ты ответишь Скажу я слово далеко, Теперь начало я скажу — А ты ответишь Старшие дошкольники могут различать слова, отражающие характер движения бежать — мчаться; пришел — приплелся или значение прилагательных оценочного характера умный — рассудительный; старый — дряхлый; робкий — трусливый.

Важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами, вследствие которой дети учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям по величине, цвету, весу, качеству. Они подбирают слова, противоположные по смыслу к словосочетаниям старый дом — новый, старый человек — молодойк изолированным словам легкий — тяжелыйили заканчивают предложение, начатое педагогом: К этой игре надо подобрать картинки: Назови слова, противоположные по смыслу.

Скажи, чем отличаются похожие лица и предметы. Высокая — низкая елка — елочкадлинный — короткий карандашширокая — узкая лентагрустное — веселое лицо девочкиглубокая — мелкая тарелкачистый — грязный мальчик. Составь предложения со словами, противоположными по смыслу.